培训与教学分离，是教师专业发展培训存在的一个严峻问题。培训归培训，教学归教学，培训课程结束，学分到手，培训也就到此为止，培训对教学改进的实际意义和作用并不明显。
针对这一缺陷和问题，浙江海洋大学与舟山市定海区教育局紧密协作，把教师培训与教学改进作为整体进行设计和实施，教师培训课程是教学改进的开始，是对教学问题的诊断与解决策略的理论回应与反思建构，教学改进则是培训课程的延伸和培训成果的课堂创新和实践运用，是教师课堂中的“做中学”和“现场研究”。在这个过程中，大学教师和地方教研人员作为教师课堂改进的协同、辅助和咨询力量而继续发挥重要作用。
为了使培训有效地向课堂延伸，使协同创新深入持久地展开，校地双方施行了一系列的改进措施。首先，成立“课堂教学问题诊断与矫治”校地协同创新小组和核心研究团队，从机制上加强对培训成果课堂运用与实践创新的组织和协调，确保训后课堂研究的有效开展；其次，校地协同编辑出版《课堂教学问题诊断与矫治通讯》，较为系统地报道和介绍广大教师在实践中开展教学诊断与矫治的先进经验、典型案例、困惑和反思等内容，同时针对性地介绍相关教育教学理论和教改信息，为教师课堂实践提供理论支撑和实践指导。
教学问题诊断是教学矫治与改进的起点，而理论学习则是启迪诊治智慧的有效途径。教学问题的发现、揭示和有效矫治，需要理论的启迪和专家的引领。于是，分成块状的“确立教学诊治框架”“经典理论课堂运用”“名师讲座引领”“同行经验分享”四个模块组织教师针对性地开展学习和研讨，从中寻觅教学问题诊治的智慧启迪。陈玲
